Revista de Investigación Científica y Tecnológica

Vol. 4 No. 2 (2020)
Artículos de Revisión

Formación del profesorado universitario para la educación por competencias

PDF (Español (España))
  • Norma Elizabeth Matto Cáceres,
  • Mariela Beatriz Villalba,
  • Antonio Medina Benítez
Norma Elizabeth Matto Cáceres
Universidad Iberoamericana, Paraguay
Bio
Mariela Beatriz Villalba
Universidad Privada María Serrana, Paraguay
Bio
Antonio Medina Benítez
Universidad Nacional de Asunción, Paraguay
Bio
DOI: https://doi.org/10.36003/Rev.investig.cient.tecnol.V4N2(2020)13

Published 2020-12-24

Keywords

  • Education,
  • Education by competencies,
  • Teacher training
  • Educación,
  • Educación por competencias,
  • Formación docente

How to Cite

Matto Cáceres, N. E. ., Villalba, M. B., & Medina Benítez , A. . (2020). Formación del profesorado universitario para la educación por competencias . Revista De Investigación Científica Y Tecnológica, 4(2), 123–132. https://doi.org/10.36003/Rev.investig.cient.tecnol.V4N2(2020)13

Copyright (c) 2020 Norma Elizabeth Matto Cáceres, Mariela Beatriz Villalba, Antonio Medina Benítez

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Abstract

Education is in a process of analysis, revision and transformation to respond to the demands of society as a result of advances in science, technology and the effects of the globalization of knowledge. The objective of this review article is to reflect on the necessary training of university teachers for competency education. The reality of the current world implies demands and requirements, so that the human being is in a position to face the various problems of the environment, therefore the educational process must aim to develop an adaptive capacity to the circumstances. The teacher must receive an academic intellectual training, but also a psychopedagogical one. When speaking of psychopedagogical training for teachers, it is necessary to refer to a broad process of preparation in education, with the strong commitment to take a position within the field and to generate knowledge about it at the same time. Teacher training must be holistic in approach and, necessarily, must be done in this way so that it can guide a meaningful teaching-learning process.

 

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